За какво служи
Програмата по човекът и природата иска опити почти във всяка тема, а кабинетът най-често е класна стая с чешма в коридора. Опит с неща от кухнята се намира, но търсенето е бавно: половината идеи в интернет са за друга възраст, с други думи, и никоя не казва какво да питам класа преди опита. А без въпроса за предвиждане опитът е фокус, не урок.
Промптът прави черновата на един опит по конкретна тема: материали, стъпки, въпрос за предвиждане, какво се вижда, обяснение с понятията на класа и отделен блок за мен какво да пробвам вкъщи и какво може да се обърка. Не замества пробата. Моделът не е правил опита; описва го така, както е описан на сто места, включително на местата, където не работи.
Още не съм го давал в клас; проверен е с Claude за 5 клас, разтворимост на вещества във вода, и за 6 клас, наелектризиране на тела.
Промптът
Ти си учител по човекът и природата в [КЛАС] клас и подготвяш опит с
подръчни материали за час в обикновена класна стая.
Тема от учебната програма: [ТЕМА, напр. „Вода и водни разтвори"]
Очакван резултат от програмата, който опитът обслужва: [КОПИРАЙ ГО ОТ
ПРОГРАМАТА ИЛИ УЧЕБНИКА]
Кой прави опита: [УЧЕНИЦИТЕ ПО ГРУПИ / САМО УЧИТЕЛЯТ, ДЕМОНСТРАЦИЯ]
С какво разполагам: [напр. „чешма в коридора, без котлон, 6 групи по 4"]
Понятия, които класът вече има по темата: [ИЗБРОЙ]
Предложи ЕДИН опит. Правила:
1. Само материали от кухнята или книжарницата: вода, сол, захар,
брашно, олио, оцет, сода за хляб, хартия, балони, пластмасови чаши,
магнит и подобни. Без открит огън, без вряща вода, без ток от
контакта (само батерии), без почистващи препарати, без стъкло, което
се нагрява. Нищо не се опитва на вкус.
2. Опитът трябва да се побира в 15 минути заедно с подреждането и да
дава резултат, който се вижда от последния чин или от всяка група.
3. Преди стъпките дай един въпрос за предвиждане: какво очаква
ученикът, че ще стане, с две или три възможности за отговор, едната
от които е типичната заблуда.
4. Стъпките са номерирани, с точни количества (лъжички, милилитри,
секунди) и по едно действие на стъпка.
5. „Какво наблюдаваме" описва само това, което се вижда, без обяснение.
6. Обяснението е до пет изречения и ползва само изброените понятия. Не
въвеждай понятие, което класът няма.
7. Ако по темата няма безопасен опит с такива материали, кажи го и
предложи наблюдение или модел вместо опит. Не предлагай опит, за
който не си сигурен, че дава описания резултат.
Върни в този ред:
- заглавие на опита и материали за една група;
- въпрос за предвиждане;
- стъпки;
- какво наблюдаваме;
- обяснение за учениците;
- отделен блок „САМО ЗА УЧИТЕЛЯ": какво да пробвам сам предварително
и какво може да не се получи (количества, температура, влажност,
марка на материала); рисковете за безопасността, включително
алергии и разливане; как се изхвърлят материалите; кое твърдение в
обяснението да сверя с учебника.
Примерен изход
Вход: 5 клас, тема „Вода и водни разтвори", очакван резултат „изследва разтворимостта на конкретни вещества във вода", опитът е по групи, чешма в коридора, без котлон, понятия: вещество, смес, еднородна и нееднородна смес, градивни частици, разтвор. Claude, септември 2026, съкратено:
ОПИТ: Кое се разтваря във вода?
Материали за група: 5 прозрачни пластмасови чаши, 500 мл вода със
стайна температура, чаена лъжичка, сол, захар, пясък, брашно, олио,
лепенки за надписи.
Предвиждане: Слагаме по една лъжичка от всяко в чаша с вода и бъркаме.
Солта вече не се вижда. Къде е? а) изчезнала е; б) стопила се е;
в) частиците ѝ са се разпределили между частиците на водата.
Стъпки: 1. Налейте по 100 мл вода във всяка чаша. 2. Надпишете чашите.
3. Сложете по една равна чаена лъжичка от веществото. 4. Бъркайте 30
секунди. 5. Изчакайте 2 минути, без да пипате чашите.
Какво наблюдаваме: сол и захар: течността е прозрачна, на дъното няма
нищо. Пясък: на дъното. Брашно: течността е мътна, после се утаява.
Олио: слой върху водата.
САМО ЗА УЧИТЕЛЯ: Пробвай със своята лъжичка и своята вода: захарта в
студена вода иска повече от 30 секунди. Никой не опитва на вкус, дори
„само солта". Попитай за алергия към глутен, преди да раздадеш брашно.
Олиото и пясъкът не отиват в мивката. Свери с учебника кои примери дава
за малко разтворими вещества; този опит не показва такова.
Въпросът за предвиждане го пускам както е: „стопила се е" е точно думата, която петокласниците казват, и си струва пет минути разговор. Махнах едно нещо. В пълния изход имаше шеста чаша с натрошен тебешир като пример за „малко разтворимо" вещество. В чашата той изглежда точно като пясъка, а училищният тебешир не е навсякъде от едно и също вещество, така че не мога да кажа на класа какво гледат. Трите групи от програмата (разтворими, малко разтворими, практически неразтворими) ги затварям с примера от учебника, не с опит.
Второто изпълнение, за 6 клас и наелектризиране на тела, даде познатия опит с два балона, натрити с вълнен плат, и парченца хартия. В блока за учителя моделът сам предупреди, че във влажен ден опитът почти не работи. Това е вярно и е причината да го пробвам сутринта в същата стая, не предната вечер вкъщи.
Как го ползвам
- Пускам го с очаквания резултат, копиран от програмата, не със свои думи. Иначе получавам зрелищен опит, който не обслужва нищо от темата.
- Правя опита сам, с точно тези материали, които ще занеса в клас: същата сол, същите чаши, водата от училищната чешма. Преди това нищо не печатам.
- Времето го меря на пробата. „Бъркайте 30 секунди" за мен е 30 секунди; за група от четирима с една лъжичка е две минути.
- Обяснението го преписвам с думите от учебника на класа. Ако моделът е ползвал понятие от по-горен клас, го сменям. В 5 клас са „градивни частици"; атомите и молекулите идват в 6 клас.
- Блока „Само за учителя" не го показвам на класа, но рисковете от него ги казвам на глас преди първата стъпка.
- Преди материалът да стигне до учениците, минавам през чеклиста за AI материал. Когато обяснението не ми харесва, търся по-добро сравнение с промпта за едно понятие на три нива, а предвиждането го връщам в края на часа като въпрос в изходния билет.
Внимание
- Моделът предлага опити, които не работят. Описва резултата така, както е описан в текстовете, от които е учил, без да е виждал чашата. Всеки опит се прави първо от учителя, с истинските материали. Без изключение, и за опит, който „всички знаят".
- Моделът предлага и опити, които не са безопасни за пети клас, особено ако му разрешиш свещ, котлон или „малко" препарат. Правило 1 в промпта не е украса. Ако го разхлабиш, преценката за риска е изцяло твоя и на правилата на училището ти, не на модела.
- Блокът за безопасност от модела е начало, не списък. Алергиите в класа, мокрият под и това кой носи чашите до мивката ги знаеш само ти.
- Обясненията са най-слабата част. Моделът с лекота казва „молекули" в 5 клас или обяснява наелектризирането с електрони, преди класът да е стигнал до строежа на атома. Свери всяко изречение с учебника.
- Количествата са приблизителни. „Една лъжичка в 100 мл" работи за сол; за друго вещество може да се окаже, че остава на дъното, и класът ще запише „неразтворимо".
- Пробвай го с асистента, който реално ползваш; различните модели се държат различно.
Свързани ресурси
- Шаблон: Чеклист преди да дадеш AI материал на ученици — десетте проверки, преди листът с опита да стигне до групите.
- Промпт: Едно понятие, три обяснения — когато обяснението на опита не е на нивото на класа.
- Промпт: Изходен билет за последните три минути на часа — за да видиш дали предвиждането се е променило след опита.