Промпт: „Какво ще стане, ако…“ — качествени задачи по физика със заблудата до верния отговор

За какво служи

Задачите с пресмятане показват дали ученикът може да замести във формула. Не показват дали вярва, че червената ябълка „си е червена" и на тъмно, или че по-силният удар по струната дава по-висок тон. Тези убеждения излизат само при въпрос „какво ще стане, ако… и защо", а такива въпроси се измислят бавно, защото добрият въпрос е построен около конкретна заблуда, не около определение.

Промптът прави черновата: шест до осем ситуации по една тема, без числа, всяка с погрешното обяснение, което учениците най-често дават, и с вярното на езика на 7 клас. Погрешното обяснение е за мен, не за листа: по него познавам отговора, когато го чуя в час, и знам какво да попитам след това.

Още не съм го давал в клас; проверен е с Claude върху „Светлина и цветове" и „Звук", и физиката на всяка задача в двата изхода съм прегледал сам.

Промптът

Ти си учител по физика и астрономия в 7 клас и съставяш качествени
задачи за час.

Тема от учебната програма: [ТЕМА, напр. „Светлина и цветове"]
Какво вече е учено по темата: [КРАТКО, напр. „спектър на бялата
светлина, основни цветове и смесването им, цветни филтри"]
Какво НЕ е учено и не бива да се ползва в обясненията: [НАПР.
„дължина на вълната, разсейване на светлината, формули"]
Опити и пособия, които имам: [НАПР. „цветни филтри, фенерче, призма"
или „нищо, само дъска"]

Състави [6–8] качествени задачи от вида „Какво ще стане, ако… и защо?".

Правила:
1. Никакви пресмятания и никакви числа в отговора. Ученикът предвижда
   какво ще се случи и го обосновава с едно-две изречения.
2. Всяка задача е построена около една типична ученическа заблуда по
   темата. Ситуацията е от всекидневието или от опит, който може да се
   покаже с изброените пособия.
3. Обясненията ползват само понятията от „какво вече е учено". Ако
   вярното обяснение иска понятие извън този списък, не включвай
   задачата.
4. Ако резултатът в реалния опит се различава от идеалния (например
   истинският филтър пропуска по малко и от другите цветове), кажи го
   в обяснението с едно изречение.
5. Формулировките са за 7 клас: до три изречения, без термини, които
   не са в учебника.

За всяка задача върни в този ред:
- Задачата (текстът за ученика).
- Типично погрешно обяснение: както би го казал ученик, в кавички.
- Вярно обяснение: две-три изречения на нивото на 7 клас.
- Въпрос, който да задам на ученик, дал погрешното обяснение, за да
  стигне сам до противоречието.

Накрая отделен блок „Провери преди час": кои твърдения в обясненията
са опростени или зависят от конкретните пособия и трябва да ги
проверя с учебника или с предварителен опит.

Примерен изход

Вход: тема „Светлина и цветове"; учено: „спектър на бялата светлина, основни цветове и смесването им, цветни филтри, цвят на телата"; не е учено: „дължина на вълната, разсейване"; пособия: „червен и зелен филтър, фенерче, призма". Claude, септември 2026, съкратено до три от осемте задачи:

1. В тъмна стая осветяваме червена ябълка само със зелена светлина.
   Как ще изглежда ябълката и защо?
   Погрешно: „Пак червена, защото ябълката си е червена."
   Вярно: Червената ябълка отразява главно червената светлина и
   поглъща останалата. В зелената светлина няма червено, затова
   ябълката почти нищо не отразява и изглежда тъмна, почти черна.
   Въпрос: А какъв цвят е ябълката в напълно тъмна стая?

3. Пред фенерче слагаме червен филтър, а зад него зелен. Каква
   светлина ще стигне до стената?
   Погрешно: „Жълта, защото червено и зелено дават жълто."
   Вярно: Червеният филтър пропуска само червената светлина. Зеленият
   поглъща червената, затова до стената не стига почти нищо.
   Истинските филтри пропускат по малко, затова петното е много
   тъмно, а не напълно черно.
   Въпрос: Филтърът добавя ли светлина, или отнема?

4. Два прожектора, червен и зелен, светят върху едно и също място на
   бял екран. Какъв цвят виждаме там?
   Погрешно: „Кафяво или тъмно, както когато смесим бои."
   Вярно: Белият екран отразява и червената, и зелената светлина. До
   окото стигат и двете заедно и ги виждаме като жълто. При светлините
   смесването добавя, а не отнема.

Провери преди час: 3 (колко пропускат вашите филтри, пробвай с
фенерчето); 1 (истинската ябълка не е идеално червена, под зелена
светлина се вижда тъмнокафява); 4 (оттенъкът зависи от прожекторите).

Задачи 3 и 4 ги оставям една след друга нарочно: една и съща двойка цветове, два противоположни резултата, и класът сам пита защо. Една задача махнах: моделът беше включил „защо небето е синьо", макар че бях написал, че разсейването не е учено; обяснението му беше вярно, но не за 7 клас. В задача за синя тениска „под жълта улична лампа" смених условието на „осветена само с жълта светлина", защото уличните лампи при нас вече са различни и не знам какво ще са виждали учениците.

Пуснах го и за „Звук" (учено: трептения, честота и амплитуда, разпространение на звука; пособия: линийка, струна). Грешка във физиката не намерих; задачите за височина и сила излязоха годни, например „дърпам същата струна по-силно: по-висок ли става тонът". Смених само опита със звънец под стъклен похлупак на мислен опит, защото вакуумна помпа рядко има в кабинета.

Как го ползвам

• Пускам го веднъж на тема. От осемте задачи вземам четири-пет; по две на час, в началото, преди новия материал или преди опита.
• Задачата давам без вариантите. Учениците записват предвиждане и едно изречение „защото", после гласуваме с ръка и чак тогава правим опита или разбора. Погрешното обяснение от изхода ми казва какво да очаквам да чуя.
• Въпроса към сгрешилия ученик ползвам дословно по-рядко; по-често ми подсказва посоката. Не казвам „грешно", питам следващия въпрос.
• Ако имам пособията, всяка задача, която може да се покаже, я показвам. Предвиждане без проверка е гадаене.
• Две от задачите слагам в изходния билет за края на часа, а от погрешните обяснения правя дистрактори с промпта за тест.
• Когато вярното обяснение е трудно за част от класа, го прекарвам през обяснение на три нива.

Внимание

• Моделът излиза от програмата. При мен включи разсейване на светлината, въпреки изричната забрана. Редът „какво НЕ е учено" помага, но не гарантира; чета всяко обяснение с учебника до мен.
• Идеалният отговор и реалният опит се разминават. Филтрите пропускат и други цветове, предметите не са чисто червени. Пробвай опита предварително със своите пособия; ако класът види тъмнокафява ябълка, а ти си казал „черна", губиш задачата.
• „Типичното погрешно обяснение" е предположение на модела, не изследване на твоя клас. Понякога учениците грешат по друг начин. Записвай си реалните отговори и ги давай на промпта следващия път в реда „какво вече е учено".
• За темите от раздела „Електричен ток" напиши в ограниченията, че веригите са с най-много два консуматора и че не се пресмята еквивалентно съпротивление; така е в програмата за 7 клас, а моделът не го знае.
• Пробвай го с асистента, който реално ползваш; различните модели се държат различно.

Свързани ресурси

• Промпт: Изходен билет за последните три минути на часа — две качествени задачи в края на часа показват дали заблудата е останала.
• Промпт: Тест със затворени въпроси и смислени дистрактори — погрешните обяснения оттук са готови дистрактори.
• Промпт: Едно понятие, три обяснения — когато вярното обяснение трябва да се каже по-просто.
• Промпт: Какво не е разбрал класът — същата идея след проверката: каква заблуда стои зад грешния отговор.